محتوا در دوره متوسطه

 

برای بحث در مورد برنامه درسی هر دوره ای بایستی توصیفی دقیق از ویژگیهای روانشناختی، جامعه شناختی و سایر ویژگیهای یادگیرنده در آن دوره داشته باشیم. از آنجاکه دوره متوسطه مصادف است با سنین نوجوانی، لذا در ادامه ما به بررسی این ویژگیها در بین نوجوانان می پردازیم. تا بتوانیم مبنایی برای بحث در مورد محتوا و برنامه درسی در این دوره به دست دهیم.

در بررسي نيازهاي تربيتي نوجوانان بايد سه نکته را در نظر داشت:

 

1-  ويژگيهاي روانشناختي فرد در اين مرحله   2- ويژگيهاي اجتماعي فرد در دوره متوسطه    3- نقش اجتماعي نوجوان در جامعه

 

ادامه نوشته

نیازهای مرحله نوجوانی

 

بلوغ مرحله­اي بحراني است كه در گذر از اين دوره، زيربناي زندگي بزرگسالي فرد پي‌ريزي مي‌شود. در همة مناطق جهان، با در نظر گرفتن شرايط طبيعي و اجتماعي، دختران زودتر به بلوغ طبيعي مي‌رسند، لذا بين دختران و پسران در آغاز بلوغ تفاوت چشمگيري به چشم مي‌خورد. شناخت تغييرات جنسي، روحي و اجتماعي اين برهة حساس از زندگي دختران حائز اهميت است. بدين لحاظ، اين نوشتار با روش مطالعه اسنادي به آسيب­شناسي بلوغ دختران پرداخته و ناهماهنگي سرعت رشد بلوغ جسمي ـ جنسي با بلوغ فرهنگي ـ اجتماعي و مشکلات اجتماعي اين دوره را مورد توجه قرار مي­دهند. مطابق نتايج اين پژوهش، مناسب­ترين شيوه­هاي مواجهه با بحران اين دوره، رويکرد فرهـنگي ـ تربيتي و ارائه آموزش­هاي غيررسمي به خانواده­ها مي­باشد.

ادامه نوشته

چرا نمونه گيري مي كنيم؟

نمونه گيري

چرا نمونه گيري مي كنيم؟

۱    كاهش هزينه ها

۲      افزايش سرعت

۳  افزايش دقت

۴      غير عملي بودن سرشماري در بعضي شرايط

ادامه نوشته

اطلاعیه

^{دوستان و همکلاسی هایی که موفق به شرکت در آزمون عملی درس کاربرد کامپیوتر در علوم تربیتی(اس- پی -اس ـاس)درس استاد گرامی جناب دکتر مرتضوی نشده اند  از این دوستان در تاریخ ۲۹دیماه بعد از امتحان کتبی امتحان به عمل  می آید لذا بعد از امتحان کتبی جهت امتحان عملی اقدام نمایند}

و اما امروز ژنج شنبه بیست وجهارم آذز 90

و امروز پنجشنبه بیست وچهارم آذر و من چند ساعتی است از شهسوار برگشته ام روز پر کلاسی بود واز طرفی روز های آخر ترم تحصیلی است و هر دانشجویی با توجه به شرایط خود در پی کاری است و همیشه هم این چنین بوده یکی در پی  تصویب پروپوزال و دیگری بی خیال در باغ زیبای رو به دریای چشمه گیله با جانشین تسبح در روزگار ما،  یعنی موبایل خود را مشغول کرده و دیگری در پی این جیب کردن و آن جیب کردن  شهریه اششی است که پرده اش چندی قلب هر دانشجویی را می آزارد و آن دیگری در راه  رفتن به انتشاراتی ست که دختران رنگ پریده با تنفس بخار جوهر نای گفتگو ندارند و دیگر از خلق زیبای زنانه شان چیزی نمانده و آن دیگری هم در خلوتی با دیگری که خود خلوت را چاره دیده اند و من با نگاهی به همه سو چاره را در راندن زمان به پیش میدانم و آخر اینکه استاد آرام خوی آمار در ساعت چهارو سی و پنج دقیقه عزل خداحافظی را خواند و بعد هم خیلی سرد از ما جدا وچه بسا در فردا هم به چشم غریبه ای با جواب سرد جواب سلامی را بشنویم که به گرمی حواله اش کرده ایم و از همه مهمتر  روز های سخت و پر کاری که در انتظار ماست و فردا که باز شاهد شیطنت های بچه گان ریش تازه رسته در چهره باشیم که مینالند از سختی علم طبیعت و ما که ناباورانه پا می نهیم در میانسالی و چهارشنبه ای که بلند ترین شب سال خواهد بود وبار دیگر دل هر ایرانی شاد به احترام طلوع خورشید  .

سوالات دیتاهای درس کامپیوتر در س استاد دکتر مرتضوی

 

همکلاسی های محترم  همانطور که مستحضر هستید قرار بود نمونه سوالات دیتاهای درس کامپیوتر توسط استاد مرتضوی برای اینجانب ارسال و در وبلاگ قرار گیرد ضمن پوزش از تاخیر  این سوالات تقدیم میگردد

 

همه بخش ها  باید با توضیحات کامل ارائه شود.

در فایل ANCCONVA

سئوال 1)نمودار پیش آزمون در مقابل پس آزمون در یک نمودار با توضیحات لازم.

سئوال2)آزمون آنالیز کوواریانس انجام دهید توضیحات لازم فراموش نشود

سئوال3) جدول آمارتوصیفی برای هر4متغیر انجام دهید

سئوال4)همبستگی پیش آزمون وپس ازمون رابدست آورده وتفسیر کنید

توضیحات لازم فراموش نشود.

 

aNOVA

سئوال6)امار توصیفی هر سه کلاس را بدست آورید

سئوال7) تحلیل اکتشافی برای سه گروه انجام دهید

سئوال 8)آنالیز واریانس انجام دهید.

سئوال 9)آزمون نرمال بودن داده ها انجام دهید

سئوال 10)در صورت معنی دار بودن انالیز واریانس آزمون مقایسه تطبیقی را انجام دهید .POSTHOC

تمام موارد فوق با توضیحات باشد

FILE CONTROLTEST

سئوال 11)آزمون زوجی برای گروه کنترل انجام دهید. توضیحات لازم فراموش نشود

FILE EXPERIMENT

سئوال 12) آزمون زوجی برای گروه آزمایش انجام دهید

FILE NOMREH-TEST

سئوال 13)ازمون Tبرای  ستون اول و سوم بگیرید

سئوال 14) ازمون Tبرای  ستون اول و دوم بگیرید

FILE TOSEH PAYEDAR

سئوال 15 )برای  سئوالات 1-11آمار توصیفی ونمودار فراوانی را رسم کنید توضیحات لازم را برای تحلیل فراموش نشود

سئوال 16)سئوالات 12-20را جمع کرده و بعنوان مدیریت اثربخش معرفی کنید

سئوال 17)در سئوال 16 آمار توصیفی را محاسبه کنید

سئوال 18)سئوال 21-27را با هم جمع کنید و بعنوان متغیر توسعه پایدار معرفی کنید

سئوال 19)در سئوال 18همبستگی متغیرهای بین مدیریت اثربخش وتوسعه پایدار بدست آورید.

سئوال 20)متغیر سن را کیفی کنید در سه گروه

سئوال 21)مدیریت اثر بخش در سه گروه سنی باهم مقایسه کنید

22)متغیر SHAHRدارای داده های گمشده است چگونه می توان داده های گمشده آن را جایگزین کرد

23)نمدار بارچارت سه بعدی برای متغیرهای کیفی  1-11بغیر از متغیر های کمی رسم کنید

 

RABETEH JENSIAT BA GERAYESH BE ETIAD

رابطه گرایش به اعتیاد با جنسیت

رابطه گرایش به اعتیاد با سطح تحصیلات

جداول فراوانی برای هر سه متغیر توضیحات لازم فراموش نشود.

RABETEH TAHSILAT GERAYESH  BE ETIAD

گرایش به اعتیاد با جو خانه

سطح تحصیلات با جو خانه

اطلاعات لازم برای ادامه تحصیل در مقطع دکتری رشته تحقیقات آموزشی

 این مطلب را در یکی از سایت ها یافتم که در مورد ادامه تحصیل در رشته دکترای تحقیقات آموزشی بود فکر کردم شاید برایتان مفید باشد  ادامه اش را حتما بخوانید 

ادامه نوشته

مفهوم شناسی ارزشیابی

مفهوم شناسی ارزشیابی                   گرد آوری وتنظیم به کوشش : رحمان رحمان پور لیلی

                                                             درس ارزیابی پیشرفته

 تعریف ارزشیابی:

ارزشیابی در آموزش و پرورش تعاریف متعددی دارد.

1-کرونباخ ( cronbach) :ارزشیابی را جمع آوری و به کار گیری اطلاعات در جهت اتخاذ تصمیم برای یک برنامه آموزشی تعریف می کند.

 ( شیرازی،علی، ص 236)

1.   بی بای ( Beeby) : ارزشیابی را فراگرد جمع آوری و تفسیر منظم شواهدی که در نهایت به قضاوت ارزشیابی نظر به این که به اقدام شخصی بیانجامد ، می داند. ابعاد این تعریف : جمع آوری شواهد ، تفسیر ، قضاوت و تصمیم گیری است. ( شیرازی ، علی ،ص 236)

2.       استا فل بیم : ارزشیابی رافرایند، تعیین کردن ( Delineating) ، به دست آوردن ( Obtaining) و فراهم ساختن ( Providing) اطلاعات مفیدی برای قضاوت در تصمیم گیری ها تعریف کردند.

انواع ارزشیابی

الف : اسکریون ( scriven) ارزشیابی ها را بر دو نوع ارزشیابی پایانی و تکوینی تقسیم می کند.

1- ارزشیابی پایانی ( sammative Evaluation) : ارزشیابی که در مدارس متداول است و شامل ارزشیابی آخر سال یا دوره دانش آموزان برنامه یا روند آموزشی است.

مهمترین نقص ارزشیابی پایانی ماهیت مقطعی بودن آن است ، لذا قادر نیست اصلاحات یا تغییرات ضروری را در طول سال یا برنامه در جهت بهبودی و بهسازی فعالیتها ایجاد کند.

2- ارزشیابی تکوینی یا مستمر ( Formative Evluation) : در این ارزشیابی اطلاعات به طور مداوم جمع آوری و مورد استفاده قرار می گیرد و نیاز به بازخورد های فردی – محیطی دارد تا بتواند تصمیم گیری های لازم را در جهت افزایش اثر بخش برنامه ها یا فعالیتهای آموزشی اتخاذ کند. این نوع ارزشیابی بیشتر به فراهم آوردن اطلاعات برای بهبودی کار تاکید دارد.

ب : استافل بیم ( stuffle beam) : ارزشیابی را در چهار نوع بیان می کند.

1-ارزشیابی زمینه 2- ارزشیابی درونداد 3- ارزشیابی فر آیند 4-ارزشیابی برونداد

1.       ارزشیابی زمینه ( Context Evaluation) : هدف این ارزشیابی فراهم ساختن یا ارائه یک منطق برای تعیین اهداف است. برای رسیدن به آن محیط – شرایط واقعی و مشکلات موجود – بایستی بررسی شوند و تصمیماتی مبتنی بر اصلاح شرایط و مشکلات اتخاذ گردد تا نیل به اهداف مورد نظر را میسر سازد.

2.       ارزشیابی درونداد ( Input Evaluation) : این نوع ارزشیابی در ارتباط با چگونگی استفاده از منابع برای نیل به اهداف برنامه است شامل ارزشیابی توانایی های سازمان ، استراتژی هایی در جهت نیل به اهداف برنامه و طراحی یک استراتژی اجرایی – عملیاتی گردد.

3.       ارزشیابی فر آیند ( Process Evaluation) : به باز خورد های دوره ای خصوصا شناسایی نقص درونداد ها در حین اجرای برنامه مربوطه است.

4.       ارزشیابی برونداد( Product Evaluation) : به سنجش نتایج می پردازد که نه تنها در آخر بلکه بر حسب ضرورت در فواصل برنامه صورت می گیرد.

یکی از تخصص های مورد نیاز دست اندرکاران تعلیم و تربیت در سطوح مختلف سازمانی و اجرایی بر خوردار بودن از دانش ، مهارت سنجش و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی می باشدکه فقدان آن در عرصه عمل و اجرا ناکار آمدی فر آیند یاددهی- یادگیری را به دنبال خواهد داشت. با وجود آگاهی از توانایی های علمی و تجربی دبیران و معلمان گرامی و مدیران آگاه و دلسوز واحد های آموزشی در حیطه ی سنجش و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی ، لیکن به دلیل اهمیت موضوع و نیز ظرافت ها و پیچیدگی های این امر امید است با عنایت همکاران ارجمند در جهت تحقق اهداف آموزشی و تربیتی شاهد تعاملی پویا ، مستمر و پایدار باشیم ،

 

ادامه نوشته

? metacognition

 

Metacognition is the process of thinking about thinking.  At once simple, yet abstract, the term is associated with John Flavell, a developmental psychologist who has made a name for himself in child development and thought processes.  Flavell, in 1976, described metacognition as such:"Metacognition refers to one's knowledge concerning one's own cognitive processes or anythinrelated to them, e.g., the learning-relevant properties of information or data. For example, I am engaging in metacognition if I notice that I am having more trouble learning A than B; if it strikes me that I should double check C before accepting it as fact."

 

ادامه نوشته

.....وامروز سه شنبه اول آذر 1390 پروپوزالی که تصویب شد

امروز سه شنبه پروپوزالی که تصویب شد به امروز سه شنبه اولین روز آذز ماه 1390پروزال کارشناسی ارشد م در کمیته تخصصی گروه علوم تربیتی دانشگاه با حضور اساتید تصویب شد جلسه ای که برای دفاع از موضوع پروپوزال گذاشته بودند حداقل برای من کم تنش نبود  شرایط انتخاب پروپوزال برای دانشجویانی که از راهنمایی اساتید حاضر در جلسه مدد میجویند همواره بهتر و روان تر از آنانی است که  مانند امثال من از اساتید مهمان مدد گرفته اند  ظاهرا این طریق که رقیب هر کجا و هرکس باشد خوب نیست در همه جا یک رنگ است و دانشگاه و مدرسه و ... ندارد  م عزیزان استاد حق هم دارند ما هم برایشان در این مدت کوتاه کم رقیب نتراشیده ایم و تا پایان فارغ اغز تحصیلی غنیمت های آنها نصف خواهد شد  به یاری دوستان  ! از پروپوزال و هم از اخلاق دانشجویی دفاع کردیم و در نهایت تصویب شد